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    重庆自闭症儿童康复练习过程中,常用的5种练习办法 

    重庆自闭症儿童康复练习过程中,常用的5种练习办法 
    一、使用行为剖析法(Applied Behavior Analysis,ABA) 
    使用行为剖析疗法(ABA)是20世纪70时代美国加州大学洛杉矶校区Lovaas创立的项目。该项目运用零星单元教学法,强化理论和简略祈使句对自闭症儿童进行密集的行为练习。该办法是在行为剖析的基础上,运用行为刻画技能,以正性强化为主,促进儿童各项能力的开展。其中心理论为“ABC”模式。A(Antecedent)即前因,指问题行为出现前产生的事;B(Behavior)即行为,指问题行为本身;C(Consequence)即成果,指问题行为出现后产生的事。与传统的行为疗法比较,该办法着重个体化,不同的儿童选用不同的刺激和强化策略;以正面性干涉办法为主,在教学中重视教正确的行为而不是进行纠正错误的行为。 
    二、结构化教学(TEACCH) 
    结构化教学(TEACCH)是1970年美国北卡罗来纳大学EricSchople创立。该办法是针对自闭症儿童在语言交流、感感觉运动等方面存在的缺点有针对性的进行教育,中心是增进自闭症儿童对环境、教育和练习内容的了解和遵守。该课程根据自闭症儿童的能力和行为特点规划个体化的练习内容。着重教学环境的结构化(练习场地或家庭家具的特别布置、玩具及其有关物品的特别摆放)作息时间的结构化(重视练习程序的安排和视觉提示)练习内容的结构化(在教学过程中经过语言、身体姿势、提示、卡片等办法)增进儿童对练习内容的了解和把握。 
    三、感感觉统合练习(Sensory Integration) 
    感感觉统合(Sensory Integration),是1972年由美国南加州大学临床心理学博士Ayres初次体系提出的。感感觉统合练习,是指经过器械练习、游戏活动等科学有用的办法,促进儿童大脑神经和周围神经体系协调开展的活动方式。 
    四、地板韶光(Developmental Individual-difference relationship-based DIR) 
    “地板韶光”(DIR)是美国著名的儿童精神病学家斯坦利.格林斯潘提出的。该办法的干涉模式是“跟着孩子的兴趣走”它着重在自然的情形中,爸爸妈妈和儿童经过共同参与的创造性活动,以儿童的兴趣作为引导,促进儿童情感体会的形成。 
    五、人际关系开展干涉(Relationship Development Intervention,RDI) 
    人际关系开展干涉(RDI)是由美国临床心理学家Steven Gutstein博士提出的。该办法着眼于自闭症儿童人际交往和适应能力的开展,着重爸爸妈妈的引导式参与,用简略的活动诱发孩子的主动性和沟通的动机。 
    当然,自闭症儿童康复练习办法还有其他,不过,不论用哪种办法进行康复练习,一定要记住的是:合适孩子的才是最好的! 

    本文由重庆自闭症儿童康复整理